FAQ. Las 15 Preguntas clave en la implantación de Google Workspace y Microsoft 365 en un centro educativo.

Plan digital de centro con Google /Microsoft

La modernización del ecosistema digital en las instituciones educativas españolas constituye un desafío técnico, organizativo y legal que va más allá de la simple adquisición de infraestructura. La adopción de soluciones en la nube como Google Workspace for Education o Microsoft 365 Education exige conjugar la normativa de privacidad comunitaria y estatal con las directrices curriculares de la Ley Orgánica de Modificación de la LOE (LOMLOE) y los requerimientos de ciberseguridad del centro. En este análisis se desarrollan de forma exhaustiva las quince cuestiones estratégicas fundamentales que todo equipo directivo y departamento de tecnologías de la información (IT) debe resolver para ejecutar una transición digital sólida, eficiente y normativamente impecable. 

Objetivo 1: Ciberseguridad, privacidad y cumplimiento normativo

1. ¿Cómo se garantiza el cumplimiento del RGPD, la LOPDGDD y las directrices de la AEPD en el entorno educativo?

El tratamiento de datos personales de menores de edad en el ámbito escolar está sujeto a un régimen jurídico de máxima exigencia bajo el Reglamento General de Protección de Datos (RGPD) y la Ley Orgánica 3/2018 de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales (LOPDGDD). En el contexto docente, la legitimación principal para el tratamiento no radica de manera indiscriminada en el consentimiento, sino en el ejercicio de una misión de interés público o de poderes públicos conferidos por la legislación educativa vigente (LOMLOE), reservando el consentimiento expreso de padres o tutores para servicios adicionales no estrictamente curriculares.

Las instituciones educativas deben formalizar con Google Cloud EMEA Limited o Microsoft Ireland contratos de encargo de tratamiento rigurosos que impidan explícitamente el uso de datos del alumnado o profesorado con fines publicitarios, de minería comercial o de perfilado conductual. Asimismo, las entidades escolares han de evaluar los dictámenes de la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD), la cual mantiene una supervisión continua sobre las transferencias internacionales y exige que la soberanía de los datos resida en centros de procesamiento radicados en la Unión Europea.

2. ¿Qué mecanismos de prevención de fuga de información (DLP) y auditoría legal deben activarse?

La gestión y custodia de documentación confidencial —tales como expedientes académicos, diagnósticos psicopedagógicos, informes médicos de alergias o datos de domiciliación bancaria— requiere barreras técnicas automatizadas que prevengan filtraciones accidentales o intencionadas. Las plataformas en la nube incorporan tecnologías de Prevención de Pérdida de Datos (Data Loss Prevention o DLP) que analizan de forma ininterrumpida los correos electrónicos salientes y los archivos compartidos, bloqueando la salida de patrones sensibles como números de Documento Nacional de Identidad (DNI) o tarjetas de crédito.

En paralelo a la protección perimetral, herramientas corporativas como Google Vault o Microsoft Purview proporcionan capacidades de archivo inmutable y búsqueda avanzada (e-Discovery). Estas soluciones permiten cumplir con obligaciones de retención legal y auditoría forense ante requerimientos administrativos o judiciales, garantizando que el borrado manual de un mensaje o fichero por parte de un usuario no destruya pruebas custodiadas por la institución.

Mecanismo de seguridad Google Workspace for Education Microsoft 365 Education Propósito institucional
Gobernanza y retención legal

Google Vault

Microsoft Purview eDiscovery

Custodia inmutable de correos y archivos ante auditorías.
Prevención de fuga de datos

Reglas DLP (Education Plus)

Microsoft Purview DLP (A3/A5)

Detección y bloqueo automático de DNI, salud y datos bancarios.
Control de identidad

Google Cloud Identity / 2FA

Microsoft Entra ID / MFA

Mitigación del secuestro de credenciales del personal y del alumnado.
Propiedad documental

Unidades compartidas (Shared Drives)

Sitios de SharePoint Online

Centralización de expedientes vinculados al centro, no al usuario.

3. ¿Cómo debe configurarse la arquitectura de identidades, la autenticación multifactor (MFA) y el inicio de sesión único (SSO)?

La suplantación de identidad representa la principal vulnerabilidad en los entornos educativos digitalizados. Es indispensable imponer directivas de autenticación de dos factores (2FA/MFA) a todo el personal docente y de administración y servicios, mitigando los riesgos derivados del compromiso de contraseñas mediante ataques de phishing. 

La consola administrativa debe estructurarse jerárquicamente mediante Unidades Organizativas (OU) que diferencien con precisión los permisos de alumnos, docentes y personal de administración. A través de estándares abiertos como SAML y OpenID Connect, la plataforma actúa como proveedor de identidad unificada (Single Sign-On o SSO), permitiendo que la cuenta corporativa dé acceso centralizado a herramientas externas de evaluación, plataformas editoriales o sistemas de gestión académica, evitando la proliferación descontrolada de contraseñas. 

Objetivo 2: Arquitectura técnica, interoperabilidad y migración

4. ¿Cómo debe planificarse la migración técnica para garantizar la continuidad lectiva y administrativa sin interrupciones?

La migración de datos hacia Google Workspace o Microsoft 365 debe concebirse como un proceso por fases diseñado para evitar la indisponibilidad de los canales de comunicación durante el curso escolar. El proceso técnico exige una correcta configuración de los registros DNS del dominio del centro (registros MX, SPF, firmas criptográficas DKIM y políticas DMARC) para blindar la reputación del correo saliente.

El traspaso de buzones históricos, estructuras de carpetas y calendarios se realiza mediante herramientas de sincronización en segundo plano. Una estrategia rigurosa contempla la ejecución de una fase piloto con un departamento o grupo docente específico para validar la integridad de los datos migrados antes del corte definitivo del enrutamiento del correo, garantizando una transición inadvertida para el resto de la comunidad escolar.

5. ¿De qué manera se integra la suite con los sistemas de gestión escolar y entornos virtuales de aprendizaje (LMS)?

El ecosistema cloud debe operar en estrecha consonancia con las plataformas centrales del centro, tales como Moodle, Canvas, Google Classroom o Microsoft Teams, así como con los sistemas de gestión académica de las administraciones educativas o proveedores privados. La sincronización automatizada de matrículas, creación de aulas virtuales y asignación de claustros docentes reduce exponencialmente la sobrecarga administrativa al inicio del curso escolar.

Asimismo, las herramientas ofimáticas nativas de la nube ofrecen interoperabilidad directa con formatos ofimáticos estándar. Esto permite almacenar, previsualizar y coeditar archivos nativos de Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint) directamente en entornos de Google Drive sin necesidad de conversiones previas de ficheros, preservando la compatibilidad de los materiales preexistentes.

6. ¿Qué rol desempeñan la gestión centralizada de dispositivos (MDM) y el puesto de trabajo digital?

La digitalización en el aula exige una gestión unificada de puntos finales mediante plataformas MDM (Mobile Device Management) que aseguren la configuración estandarizada de ordenadores, tabletas y paneles interactivos. En infraestructuras Google, el binomio conformado por los Chromebooks y las licencias Chrome Education Upgrade proporciona un entorno seguro de rápido arranque, mantenimiento simplificado y bloqueo de extensiones maliciosas.

En entornos Microsoft, herramientas como Intune for Education posibilitan la aplicación de directivas homogéneas sobre dispositivos con Windows, facilitando la instalación remota de software educativo, el filtrado de red y el borrado seguro e instantáneo de credenciales en supuestos de pérdida o robo del terminal.

Objetivo 3: Modelo de licenciamiento, financiación y almacenamiento

7. ¿Cuáles son las diferencias y requisitos de los modelos de licenciamiento educativo de Google y Microsoft?

Tanto Google como Microsoft estructuran su oferta educativa en capas que parten de modalidades gratuitas y escalan hacia ediciones de suscripción de pago con funciones avanzadas de seguridad, auditoría y análisis de datos.

Google Workspace for Education ofrece la edición básica Fundamentals, complementada por Education Standard, Teaching and Learning Upgrade y Education Plus. En las ediciones Standard y Plus, la adquisición de licencias por volumen para estudiantes bonifica de manera gratuita una licencia de personal docente por cada cuatro licencias de alumno contratadas. Por su parte, Microsoft ofrece el plan Microsoft 365 A1 como escalón base, y los planes de pago Microsoft 365 A3 y A5, los cuales integran aplicaciones instalables de escritorio y suites de ciberseguridad avanzada para la totalidad del centro.

Nivel de Solución Google Workspace for Education Microsoft 365 Education Prestaciones Diferenciales Clave
Edición Gratuita Base

Fundamentals

Microsoft 365 A1

Comunicación básica, almacenamiento agrupado de 100 TB y ofimática web.
Edición intermedia

Standard / Teaching & Learning

Microsoft 365 A3

Analítica de seguridad, grabación de sesiones y aplicaciones de escritorio (en A3).
Edición Avanzada

Education Plus

Microsoft 365 A5

Auditoría legal con Vault/Purview, reglas DLP completas y máximo blindaje.

  

8. ¿Cómo afecta el modelo de almacenamiento agrupado (Pooled Storage) de 100 TB y qué estrategias evitan el bloqueo del servicio?

La eliminación de las políticas de almacenamiento ilimitado impone un control estricto de las cuotas de datos en los centros escolares. Ambos proveedores han fijado una cuota base gratuita compartida (pooled storage) de 100 TB por dominio institucional, la cual engloba de manera conjunta el correo electrónico, los repositorios de archivos y el contenido multimedia. Si un centro excede este umbral sin haber adquirido capacidad adicional, la plataforma entra en un estado restrictivo de solo lectura en OneDrive, SharePoint o Drive, bloqueando la subida y modificación de archivos.

Cap. Total Agrup. = 100 TB Base + (Lic.Pago × Cuota Usuario) + Bloques Adic.

Para mantener la sostenibilidad del repositorio, los administradores deben establecer límites individuales por Unidad Organizativa en la consola de gestión, implementar directivas automáticas de purga de cuentas de antiguos alumnos y planificar la adición de almacenamiento colectivo. Este incremento se obtiene mediante la asignación de licencias de pago (por ejemplo, 20 GB por usuario de Google Education Plus o 50-100 GB por licencias Microsoft A3/A5) o contratando ampliaciones independientes comercializadas en bloques de 10 TB.

9. ¿Cuál es el Coste Total de Propiedad (TCO) y cómo se asegura la sostenibilidad presupuestaria a medio y largo plazo?

El análisis de viabilidad económica debe calcular el Coste Total de Propiedad (TCO) incorporando las dependencias directas e indirectas del proyecto. Este cómputo incluye las cuotas anuales de suscripción de licencias, el licenciamiento de dispositivos, los contratos de soporte especializado con partners homologados y los planes de formación continua del claustro.

Asimismo, la elección de la plataforma repercute en el coste del hardware: los terminales basados en la nube (como los Chromebooks) minimizan los costes de mantenimiento informático y licenciamiento de software local, mientras que ecosistemas con aplicaciones instaladas en cliente requieren estaciones de trabajo con mayores prestaciones técnicas y ciclos de renovación más cortos.

Objetivo 4: Productividad, colaboración e inteligencia artificial

10. ¿Cómo debe articularse la implantación con el Plan Digital de Centro (PDC) exigido por la LOMLOE?

La adopción de una suite cloud no constituye un fin en sí mismo, sino el soporte operativo del Plan Digital de Centro (PDC) integrado en el Proyecto Educativo Institucional, conforme a lo establecido en la LOMLOE.

El entorno tecnológico elegido debe vehicular las líneas de actuación pedagógica definidas en el PDC: dinamizar metodologías activas y colaborativas, atender a la diversidad del alumnado mediante recursos inclusivos, registrar evidencias para la evaluación formativa y educar a la comunidad escolar en materia de ciudadanía y salud digital.

Dimensión del PDC Contribución del ecosistema cloud Evidencia de logro e indicador
Metodológica y curricular

Situaciones de aprendizaje coeditadas y aulas virtuales

Grado de uso de plataformas colaborativas en programaciones.
Organizativa y de comunicación

Canales institucionales unificados (Meet/Teams, Chat, Correo)

Centralización de actas, horarios y comunicaciones a familias.
Ciudadanía y seguridad digital

Filtrado de contenidos, identidades seguras y respeto a derechos de autor

Ausencia de incidentes de seguridad y aplicación de pautas éticas.

11. ¿Qué ventajas aportan la coedición en tiempo real y las unidades compartidas frente a la ofimática tradicional?

El trabajo colaborativo simultáneo optimiza la coordinación de departamentos y la interacción didáctica en el aula mediante la edición concurrente de textos, hojas de cálculo y presentaciones.

A nivel organizativo, la implantación de Unidades Compartidas (Shared Drives o sitios de SharePoint) resuelve la problemática de los documentos huérfanos. La propiedad de los archivos recae directamente en el centro educativo y no en las cuentas personales de los docentes, lo que garantiza la conservación intacta de las programaciones, actas de claustro e informes departamentales con independencia de la rotación o baja de los profesores.

12. ¿Cómo se implementa la inteligencia artificial generativa de forma segura y ética en el entorno escolar?

La integración de asistentes de inteligencia artificial (IA) como Gemini Education en Google Workspace y Microsoft 365 Copilot acelera la redacción de propuestas didácticas, la adaptación de textos a diversos niveles de comprensión lectora y la síntesis de reuniones.

No obstante, en el contexto educativo resulta obligatorio desplegar estas herramientas bajo acuerdos que proporcionen protección comercial de datos, garantizando formalmente que los contenidos, consultas y expedientes introducidos en los sistemas no se empleen para entrenar los modelos públicos de las tecnológicas. Las instituciones deben verificar los requerimientos de edad mínima aplicables al alumnado, evaluar el esquema de costes por suscripción de IA y promover una alfabetización crítica que capacite a los estudiantes para discernir sesgos y contrastar las respuestas generadas por los modelos.

Objetivo 5: Gestión del cambio, capacitación y automatización

13. ¿Qué metodología asegura el éxito en la gestión del cambio y cómo ayuda el autodiagnóstico SELFIE?

La principal barrera en la transformación tecnológica radica en la resistencia al cambio metodológico de los usuarios. Una implantación efectiva exige estructurar redes de dinamizadores y coordinadores de innovación digital que acompañen a sus pares en el uso didáctico y administrativo de las herramientas.

En este marco, la aplicación de herramientas institucionales de autoevaluación como SELFIE —promovida por la Comisión Europea y el Ministerio de Educación— permite recabar de forma anónima la percepción de directivos, docentes y alumnos sobre el estado de la digitalización. Los datos cuantitativos resultantes proporcionan una base empírica para orientar los recursos hacia las áreas que presentan mayores brechas pedagógicas u operativas.

14. ¿Cómo se estructura el plan de capacitación docente (MRCDD) y cómo puede financiarse mediante FUNDAE?

La actualización de las competencias del profesorado debe alinearse de manera explícita con las áreas y niveles del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (MRCDD). Los planes de formación han de organizarse por itinerarios progresivos que abarquen desde la gestión administrativa eficiente y la curación de contenidos hasta la creación de materiales interactivos y la evaluación formativa mediada por tecnología.

En los centros concertados y privados de España, estos programas de formación especializada impartidos por partners oficiales pueden ser bonificados a través del crédito de la Fundación Estatal para la Formación en el Empleo (FUNDAE), posibilitando la cualificación continua del claustro sin generar costes directos adicionales en el presupuesto ordinario del centro.

15. ¿Cómo optimizan la gestión del centro las herramientas de desarrollo de bajo código (Low-Code/No-Code)?

Las suites en la nube disponen de plataformas de automatización y desarrollo visual —tales como Google Apps Script y AppSheet, o Microsoft Power Automate y Power Apps— que permiten digitalizar flujos de trabajo sin requerir desarrollos de software a medida.

A través de estas soluciones, los centros pueden transformar procesos analógicos recurrentes, tales como la gestión de ausencias y sustituciones de profesorado, el registro informatizado de partes de convivencia, el control de inventario tecnológico y la reserva de aulas temáticas o armarios de carga de dispositivos. La automatización de estas tareas reduce sensiblemente la carga burocrática, minimiza errores en la transmisión de datos y acelera la comunicación interna.

Conclusiones

La implantación estratégica de Google Workspace for Education o Microsoft 365 Education en los centros educativos españoles requiere armonizar tres vectores estructurales:

  1. Rigor normativo y gobernanza de datos: Asegurar el cumplimiento estricto de las exigencias del RGPD, la LOPDGDD y las resoluciones de la AEPD mediante la activación de políticas de retención, cifrado, prevención de fugas de datos (DLP) e identidades seguras con doble factor de autenticación.

  2. Sostenibilidad técnica y control de recursos: Gestionar proactivamente los límites de almacenamiento compartido fijados en 100 TB para evitar el colapso operativo del dominio, optimizar el dimensionamiento de las licencias de pago y seleccionar hardware enfocado a la reducción del coste total de propiedad.

  3. Transformación pedagógica y eficiencia organizativa: Alinear el despliegue técnico con los objetivos educativos del Plan Digital de Centro (PDC), incorporar la inteligencia artificial bajo estrictos parámetros éticos, capacitar al profesorado a través del crédito formativo de FUNDAE y simplificar la gestión escolar mediante flujos automatizados de bajo código.

¿Tienes dudas? ¿Quieres saber más? Escríbenos o visita nuestra web. ¡El equipo de Scooltic está a tu disposición!

#Aprender Haciendo. #Comunidad de Aprendizaje.

Certificado Google Educación Trainer. Julio Gimenez.Curioso, inquieto, amante de la vida y emprendedor sin freno, cursó la carrera de Economista hace ya bastantes años. Ahora en permanente aprendizaje y disfrutando de su trabajo como consultor y formador en el Desarrollo de Planes de innovación digital educativa en los colegios de la Comunidad Valenciana y Murcia. Está certificado como Google Trainer y Microsoft Innovative Expert.

Julio Giménez Millán

La IA en educación: Abrazando Gemini para potenciar la enseñanza

En las formaciones que imparto y hablando con algunos compañeros de mi claustro, siempre sale esta frase. “La IA es peligrosa” o “Uff, todo eso tiene un peligro…”

Normalmente lo hacen cuando ven ejemplos de IAs de generación de imágenes o vídeos que cada vez son más realistas y hacen que creamos cualquier cosa que veamos.

Mi respuesta a esto es siempre la misma. ¿Acaso no es peligroso un coche? Sin embargo, hemos normalizado su uso, incluso pasamos un examen de conocimientos teóricos y prácticos para poder conducir uno y, aun así, si no ponemos atención cuando usamos uno, podemos hacer un auténtico estropicio, poca broma. Pero, ¿cuántas cosas hay peligrosas a nuestro alcance para que las usemos sin recibir formación alguna? Pensemos en un cuchillo de cocina.

La clave de todo esto es la formación y el sentido común. Hacer buen uso de una herramienta que nos facilita mucho nuestros quehaceres de docentes es fundamental para nuestro futuro inmediato.

Además, no podemos formarnos solo para usar estas herramientas, sino para poder formar a nuestro alumnado en su uso adecuado porque, sí, la van a usar y mucho, y si no, que se lo pregunten a los compañeros y compañeras de secundaria.

La cuestión está en hacerles partícipes de esta revolución que ha venido para quedarse y que ha irrumpido con tanta fuerza en tan poco tiempo que ni siquiera los centros lo tenemos en el perfil de salida del alumnado en nuestras programaciones.

Como experto en TIC y usuario constante del ecosistema de Google for Education, es un placer compartir con vosotros cómo las últimas oleadas de novedades están aterrizando en mi aula.

Google ha dejado claro que su foco principal es la integración de la inteligencia artificial (IA) para transformar la enseñanza y el aprendizaje. Y creedme, esto no es ciencia ficción; es una realidad pedagógica que nos afecta a todos, ¡y para bien!

El impacto lo siento en dos grandes áreas: la personalización del aprendizaje de mis alumnos y la eficiencia en mis tareas administrativas.

  1. La IA Personalizada: De Tutor Genérico a Compañero de Estudio Controlado

La gran estrella de estas novedades es la IA generativa, pero integrada de una forma segura y específica, lo cual es fundamental para nosotros. El objetivo de Google es democratizar la IA a través de Gemini y NotebookLM, pero asegurando que esté controlada dentro del entorno de Google Classroom.
Caso Práctico: NotebookLM para fomentar el estudio.

Antes, si un alumno usaba una IA externa para estudiar, corría el riesgo de las temidas «alucinaciones» (invención de datos). Con la integración de NotebookLM en Google Classroom, ese problema desaparece.

  • ¿Cómo lo implemento? Al terminar un tema, por ejemplo, el tema del sistema solar, las capas de la Tierra, etc., subo a NotebookLM todos mis documentos clave: apuntes, lecturas, presentación y el vídeo que usamos en clase. Luego, creo y asigno ese cuaderno de NotebookLM directamente como tarea.
  • El impacto en el aula: Mis alumnos tienen ahora un asistente de IA que solo utiliza ese material de origen. Pueden pedirle que les genere tarjetas de estudio, que les resuma los puntos clave de un documento concreto o que les genere un mapa mental, garantizando que el contenido es relevante y fiel a lo que yo enseñé. Esto permite una experiencia de estudio personalizada a un nivel que era impensable hace poco.

Caso Práctico: Gems, Asistentes de IA a Medida

Otra herramienta potente son los Gems (Gemas). Estos son modelos de Gemini que puedo personalizar con una instrucción concreta.

  • ¿Cómo lo implemento? En mi clase de programación, a menudo necesitan practicar la ortografía. Creo un Gem llamado «Revisor de ortografía» y le doy la instrucción: «Eres un compañero de estudio que solo corrige errores de ortografía en valenciano y nunca da la respuesta completa, solo pistas». Luego, adjunto ese Gem a una tarea de expresión escrita.
  • El impacto en el aula: Mis alumnos reciben apoyo especializado e instantáneo sin que yo tenga que revisar cada línea escrita en tiempo real. Esto ofrece asistentes de estudio altamente especializados para un propósito concreto.
  • Mis asistentes personales: Desde que descubrí los Gems los uso prácticamente a diario como asistentes especializados en alguna materia. Por ejemplo: Mis creadores de ejercicios, actividades o tareas personalizadas para alumnos con alguna barrera.

He creado varios Gems; uno para crear actividades para alumnado con dislexia, otro para alumnos con TDAH, otro para crear informes competenciales, otro para alumnos con dificultad en el aprendizaje de la lectoescritura… y me dejo muchos otros.

  • El impacto en el aula: Estos Gems me ayudan a crear todo tipo de ejercicios, tareas o actividades que requiero para el aula, adaptados al nivel o a las necesidades de cada alumno. De una manera rápida, eficiente y habiendo subido todos los materiales que configuran el Gem, como las características de un alumno con dislexia. Además, creo actividades que están relacionadas con el tema o lectura que el resto de alumnado está trabajando de forma que, estos alumnos no se ven haciendo algo que no tiene que ver con el resto y su motivación aumenta.
  1. Eficiencia Docente: Menos Carga Administrativa

Todos sabemos que las tareas administrativas nos roban un tiempo precioso de planificación pedagógica. Gemini para Google Workspace está diseñado para liberarnos.

Caso Práctico: Agilizando la Comunicación y la Planificación

  • Gemini en Workspace: Ahora uso Gemini para tareas como redactar resúmenes de las reuniones con las familias, especialmente aquellas en las que se tratan más puntos. Tomo nota de los acuerdos de forma rápida y los divido en temas tratados (que he escrito previamente) y acuerdos, y le pido a Gemini que me lo fusione todo en una pequeña redacción que paso a la familia en formato copia y otra me la quedo yo.
  • Funciones en Classroom: Las mejoras en Google Classroom permiten la calificación y asignación de etiquetas en bloque. Por ejemplo, si detecto que 10 alumnos tienen una necesidad específica de refuerzo en una habilidad, puedo aplicarles una etiqueta masiva de «Refuerzo Necesario» de forma instantánea, agilizando todo el proceso de gestión.

Caso Práctico: Evaluación Diferenciada y Rúbricas

La creación de rúbricas siempre ha sido laboriosa. Ahora, podemos crear rúbricas desde cero, reutilizarlas o importarlas desde hojas de cálculo, y lo mejor: contamos con soporte de IA para ayudar en su generación. Esto asegura que mis criterios de evaluación sean claros y consistentes.
Además, la nueva función de Agrupación de Alumnos me facilita enormemente la vida para la creación de tareas diferenciadas o colaborativas.

  1. Una Experiencia de Aprendizaje Más Inclusiva y Segur

Las novedades también se centran en hacer el entorno de aprendizaje más accesible y seguro, especialmente importante en un entorno diverso.

Caso Práctico: Inclusión Lingüística y Contenido Interactivo

  • Subtítulos Traducidos en Vivo: Esta es una herramienta fantástica para la inclusión. Si tienes alumnos con diversidad lingüística o aquellos con necesidades auditivas específicas, el uso de subtítulos traducidos en vivo en las videollamadas es un soporte imprescindible para que sigan el ritmo de la clase.
  • Contenido Interactivo en YouTube: Para mantener la atención, ahora puedo crear tareas con preguntas interactivas integradas directamente en los vídeos de YouTube.(Esto solo en la versión plus de Google Workspace for education) Así, un vídeo no es un elemento pasivo, sino una actividad evaluable que exige la participación constante del estudiante. Si no tienes la cuenta plus, puedes combinar Classroom con aplicaciones como Edpuzzle.

Caso Práctico: Relación con las familias

Un uso espectacular de NotebookLM es, por ejemplo, cuando he tenido que pasar un resumen de la reunión grupal a las familias. Solo he tenido que subir la presentación que utilicé en el aula para pedirle a la IA que me hiciese un videoresumen con los puntos principales y los temas tratados.

Las familias han recibido un resumen de la reunión claro y con todos los temas importantes perfectamente explicados.

Conclusión

El mensaje es claro: el foco de Google está en integrar de manera segura y controlada la IA (Gemini y NotebookLM) directamente en nuestro día a día a través de Google Classroom. Para nosotros, los docentes, esto significa menos tiempo en administración y una capacidad sin precedentes para ofrecer un apoyo de estudio hiper-personalizado a nuestros alumnos, apoyándonos en la IA como un copiloto pedagógico.

Ahora volvamos al título de este artículo. ¿Es la IA peligrosa? Yo lo tengo claro, NO, rotundamente. 

El peligro viene cuando usas una herramienta de forma inadecuada, cuando lo dejamos correr, cuando no ponemos interés en algo que, ha venido para quedarse y os aseguro una cosa. No sirven absolutamente de nada los bloqueos por parte de administradores en las cuentas estudiantiles ni los mensajes alarmistas. Ni siquiera sirven de mucho los detectores de IA, pues, con un prompt acertado, a día de hoy, engañas a estos detectores con cierta facilidad. 

Solo nuestra formación, la formación que impartamos y el rediseño de las tareas que encargamos a nuestro alumnado será lo que marque la diferencia entre un profesional de la educación totalmente sobrepasado o un profesional que tiene el control de lo que ocurre en su aula.

 

Eliseo Vercher. Maestro en el Colegio Claret de Xàtiva. Consultor/formador en ScoolTic. 

Creo firmemente en el poder transformador de la tecnología cuando se une a la pasión por enseñar. Mi meta: un aprendizaje sin fronteras, donde cada alumno encuentre su camino hacia el éxito.

 

Gemini disponible en Google for Education y Google Classroom: Estupendo…pero con criterio

Durante estos meses de vacaciones, Google ha anunciado (enlace al blog oficial) que todas las ediciones de Google for Education, incluso las gratuitas (Edición «Fundamentals») tendrán acceso por defecto a Gemini, la IA generativa de Google. En este sentido, Google se alinea con su estrategia en empresas, en el que se incluye la IA generativa en todas las ediciones.

Las licencias de pago tendrán algunas funcionalidades adicionales.

Nos alegra que todos (docentes, PAS y todo el alumnado), tengan ahora la posibilidad de utilizar IA generativa, para evitar que la IA generativa solo esté al alcance de quien pueda pagarla, y reducir la #brechadigital.

Desde este mes encontraréis que tenéis acceso, seguro y protegido a:

👉 Gemini APP (Gemini.google.com)
👉 Gemini integrado en Google Classroom

¿Significa eso que debemos usarlas y ponerlas a disposición de todo el profesorado, todo el personal de administración y servicios, y todo el alumnado, de forma inminente? En nuestra opinión, la respuesta es un NO ROTUNDO.

La IA generativa es amable, complaciente, y está diseñada para ofrecer respuestas plausibles y con apariencia de veracidad. Pero es incapaz de distinguir lo correcto de lo incorrecto, actúa más bien de un modo probabilístico, y si no sabe algo, es muy proclive a inventárselo (es lo que se conoce como «alucinaciones de la IA»)

¿Quién debería tener acceso, entonces, a la IA generativa? Todo aquel que haya demostrado que es capaz de hacer peticiones correctas a la IA («prompts»), verificar la veracidad de las respuestas, las fuentes de las que se ha nutrido, y aporte una capa de pensamiento crítico a cualquier afirmación que devuelva la IA generativa. En este sentido, os comparto esta imagen que me parece muy ilustrativa (en esta entrada de LinkedIn podéis ver la autoría de la misma).

Como ejemplo, en una entidad enorme como el BBVA, con más de 100.000 empleados, cuando un empleado solicita acceso a la IA Gemini, debe superar un curso previo. Otras empresas más audaces (o irresponsables), han permitido a cualquier hacer uso de ella, sin pensar en las consecuencias, que pueden tener impacto económico, reputacional, e incluso responsabilidad civil.

Nuestra recomendación a los gerentes y directivos de centros educativos es establecer la obligatoriedad de una capacitación esencial en Gemini (en este site hemos recopilado recursos de autoaprendizaje, y por supuesto podemos ayudaros desde Scooltic, con formación impartida por nuestro equipazo de docentes de aula.)

En paralelo, recomendamos a los administradores de Google Workspace que gestionen los permisos de acceso para todos los usuarios, para que la adopción sea paulatina, planificada y supervisada por dirección. Comenzando por los docentes y PAS, y siguiendo por el alumnado.

Álvaro Catarineu es socio fundador de Scooltic, partner oficial de Google y Microsoft. Ingeniero de teleco, con amplia experiencia en dirección de proyectos tecnológicos. 

La IA en educación: Abrazando Gemini para potenciar la enseñanza

Son muchos los artículos que leo sobre los peligros de la irrupción de la inteligencia artificial (IA) en nuestras vidas. Últimamente solo veo y leo opiniones en contra. Frases como “La IA va a acabar con miles de puestos de trabajo”, “La IA va a hacer que los alumnos pierdan capacidad de búsqueda de información, síntesis o la misma capacidad de redactar bien un trabajo” o “La IA nos va a volver tontos o, peor, dependientes de ella”.

Es cierto que no solo leo este tipo de comentarios. En mi trabajo, los compañeros suelen mostrarse emocionados al ver que tareas que suelen ser tediosas, como las burocráticas, o tareas que requieren de mucho tiempo y esfuerzo, como la adaptación de materiales para el alumnado que lo necesita, ahora se han vuelto mucho más llevaderas con la ayuda de la IA, ofreciendo resultados que motivan a seguir creando y adaptando. 

La IA ha venido para quedarse y, como le decía a mi padre cuando explotó internet: “Papá, a la máquina de escribir no vamos a volver”. Por lo tanto, abracemos la IA, aliémonos con ella y aprendamos a trabajar juntos en pos de un resultado mejor. Siempre con la mirada puesta en nuestro alumnado, para el que trabajamos, con la esperanza de llegar más y mejor en todos los aspectos en los que un maestro debe influir en sus alumnos.

Como ya he dicho, podemos criticar la IA, ver solo los efectos negativos que puede tener sobre la sociedad e incluso podemos dejarla de lado y ser unos “antisistema”, pero la IA seguirá estando ahí, seguirá creciendo y mejorando. Creo que la clave está en conocerla y ponerla a nuestro servicio, ya que nos va a proporcionar una cantidad de recursos que no solo nos va a reducir la carga de ciertas tareas, sino que nos va a convertir en mejores profesionales.

Hay estudios que revelan que el 70% de los docentes ya utiliza la IA para planificar las clases. No sé yo si serán tantos los que la utilizan con esa finalidad. Incluso me atrevería a decir que sí, que el 70% la utiliza, pero sin saber muy bien cómo hacerlo y, mayoritariamente, con la finalidad de reducir carga burocrática.

¿Qué es Gemini?

Gemini es una familia de modelos de inteligencia artificial desarrollados por Google. Se destacan por ser multimodales, lo que significa que pueden entender y combinar diferentes tipos de información a la vez: texto, código, audio, imágenes y video. Piensa en Gemini como un cerebro artificial muy avanzado que no solo lee y escribe como otros modelos de lenguaje, sino que también puede «ver» y «escuchar», procesando y relacionando toda esta información para realizar tareas complejas.

Rol actual de Gemini en la educación:

Actualmente, Gemini está empezando a integrarse en el ámbito educativo, principalmente a través de las herramientas de Google for Education (como Google Workspace for Education). Su rol se centra en ser un asistente inteligente tanto para educadores como para estudiantes.

Para los educadores, ayuda a optimizar tareas que consumen tiempo, permitiéndoles dedicarse más a la enseñanza. Esto incluye:

  • Generar ideas para situaciones de aprendizaje o proyectos (ABP) y tareas, actividades o ejercicios.
  • Resumir documentos o materiales de estudio.
  • Redactar comunicados, emails.
  • Crear materiales de aprendizaje adaptados o más atractivos.

Para los estudiantes, ofrece soporte para mejorar su proceso de aprendizaje:

  • Ayudar a comprender conceptos complejos explicando temas de diversas maneras.
  • Ofrecer apoyo en la redacción y la revisión de textos.
  • Generar ejercicios de práctica o cuestionarios basados en un tema.
  • Proporcionar retroalimentación sobre su trabajo (aunque siempre se enfatiza la importancia de la revisión humana).
  • Acceder a información y resumir fuentes para la investigación.

En esencia, el rol actual de Gemini en la educación es potenciar las capacidades humanas, facilitando tareas, personalizando la experiencia de aprendizaje y proporcionando acceso a la información de una manera más interactiva y eficiente. No busca reemplazar a los educadores, sino ofrecerles una herramienta poderosa para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje.

¿Cómo utilizar bien Gemini?

Tenemos que tener claro que la IA (Inteligencia Artificial) no es AA (Adivina Artificial) y que los resultados que nos ofrezca van en función de lo bien que manejemos el lenguaje para que la respuesta sea adecuada y de calidad. Muchos compañeros me dicen que la respuesta que Gemini les da no se ajusta a lo que ellos buscaban, pero cuando veo la pregunta que le han planteado, ésta suele ser muy genérica y claro, lo que ellos tienen en mente choca con lo que la IA les ofrece y el resultado es poco satisfactorio.

La clave está en el prompt, que siempre tiene que tener esta estructura:

  • Rol: Qué rol queremos que asuma.
  • Tarea: ¿Qué quieres que haga por ti? (Intentando no anidar ideas, ve paso a paso).
  • Formato: ¿Qué formato de salida deseas: tabla, lista de elementos, tono formal/informal?
  • Contexto: Sin dar datos sensibles, ayuda a la IA a comprender las limitaciones del alumnado.

Como he comentado, no es fácil hacer buenos prompts y se necesita un buen manejo del lenguaje para lograr respuestas adecuadas. Esto es muy importante cuando enseñamos a nuestro alumnado a trabajar con Gemini, sobre todo a los mayores.

Usos de Gemini en el aula.

Actualmente soy tutor de cuarto de primaria y trabajo con una editorial, por lo que podría decirse que no necesito nada más, ¿o sí? La verdad es que utilizo mucho Gemini y lo hago para adaptar lecturas que no me parecen adecuadas o claras para mi alumnado. Hay conceptos que en el libro están explicados de una forma que resulta confusa o que necesitan ser ampliados para dar un contexto que es necesario para entender el concepto que se está trabajando.

Os pongo un ejemplo. En un tema de Conocimiento del Medio se habla de las pensiones en el tema que se trata la pirámide poblacional, pero no se explica qué son ni de dónde vienen. Es necesario, pues, ampliar la información para hablar de los salarios de los trabajadores y de cómo una parte de esos salarios va a parar a esa “hucha” que después sirve para pagar esas pensiones… resumiéndolo mucho, claro.

En mi aula, como en todas, existe mucha diversidad y tengo que adaptar contenidos para alumnado con distintos niveles, y el uso de Gemini me facilita mucho la tarea en este sentido. Desde la redacción de problemas de matemáticas a la adaptación de lecturas, pasando por cuestionarios relacionados con temas que son de interés del alumnado.

Este año he adaptado el plan lector para fomentar la lectura ya que, debido al auge de las pantallas en casa, donde no podemos llegar, la lectura, en muchas ocasiones, es algo que brilla por su ausencia y se nota muchísimo. 

El plan lector surge de mis primeros pinitos con la IA, en los que creaba cuentos para mi hija en los que ella era la protagonista y las historias ocurrían en localizaciones que eran conocidas por ella. Así es que, este curso estoy creando una serie de cuentos por capítulos en los que mis alumnos son los protagonistas y se relacionan con gente conocida e imaginaria en espacios conocidos y otros que son inventados. El éxito está siendo abrumador, con peticiones semanales y ansia por ver qué ocurre en el siguiente capítulo. Todo esto mientras trabajamos la lectura mecánica, la comprensión lectora, la expresión oral…

Además, recomiendo el uso de las gemas. Antes solo estaba disponible para suscriptores, pero desde marzo está libre para todo el mundo; podéis hacer uso de las gemas que sirven para darle pautas a Gemini y decirle cómo queréis que se comporte. Son muy útiles para que un equipo de orientación, por ejemplo,  introduzca las pautas a seguir en la creación de contenidos para alumnos con dislexia y que Gemini cree tareas para ellos teniendo en cuenta esas pautas, o para subir nombres y localizaciones y pedir que se comporte como un escritor de cuentos de aventuras… los límites los pones tú.

¿Hablamos de feedback y evaluación?

Bueno, creo que muchos habéis utilizado Gemini para crear rúbricas. Es muy eficiente en ese tipo de tareas, pero ¿habéis probado a hacer una foto de un texto manuscrito por un alumno, subirlo a Gemini, pulsar la opción “Canvas” y pedir que lo corrija y te dé feedback del nivel de ortografía, gramática, etc.? Es verdaderamente alucinante.

 Aquí quiero hacer un inciso: toda tarea que le encarguemos a la IA tiene que ser supervisada por nosotros. La IA falla, no nos sustituye y, como buenos profesionales que somos, leeremos, añadiremos o quitaremos lo que creamos conveniente antes de devolverlo al alumno. Nunca debemos delegar al 100% nuestro trabajo a la IA. Dicho esto, no sabéis el tiempo que gano con ciertas correcciones.

Sobre la privacidad.

Recopilación masiva de datos personales: Una de las mayores preocupaciones es la cantidad ingente de datos personales que la IA necesita para su entrenamiento y funcionamiento. Esto incluye información sensible que, si no se protege adecuadamente, puede ser utilizada de manera indebida, comprometiendo la privacidad de las personas.

En el ámbito educativo, Google ha implementado salvaguardas específicas para que el uso de Gemini respete la privacidad de los alumnos, asegurando que sus datos, especialmente los sensibles, no se utilicen de forma inapropiada (como para publicidad o entrenamiento de modelos públicos) y estén protegidos. La privacidad es fundamental para Google, especialmente en España y la UE debido al GDPR, una normativa estricta que exige transparencia y control sobre los datos. Google se compromete a cumplir el GDPR, adapta sus servicios para ello, interactúa con la AEPD (la autoridad española de protección de datos) para asegurar la conformidad con la legislación local y europea, y establece compromisos contractuales con instituciones educativas para proteger los datos de los alumnos. Por lo tanto, trabajar con Gemini dentro de Google Workspace nos da bastante seguridad en cuanto a la privacidad.

Sesgos algorítmicos y discriminación: Si los datos utilizados para entrenar los modelos de IA contienen prejuicios o reflejan desigualdades sociales, los algoritmos pueden perpetuar estos sesgos, llevando a decisiones injustas o discriminatorias en áreas como la educación.

Además, la IA puede generar información imprecisa o descontextualizada, careciendo de la comprensión completa del contexto y los matices de un tema. Por ello, un docente, con su conocimiento experto, debe revisar los resultados para asegurar la precisión de la información que reciben los estudiantes.

En este sentido, quiero destacar la NO SUSTITUCIÓN del docente por la IA. Toda actividad que realicemos debemos supervisarla, pues nuestro criterio profesional y personal siempre será muy superior a cualquier IA, ya que los que manejamos el aula y conocemos la realidad de la misma somos nosotros.

Conclusión

La inteligencia artificial no es el futuro, es el presente. ¡No te quedes atrás! Potencia tus habilidades docentes con la ayuda de Gemini. Explora sus posibilidades, experimenta con sus herramientas y descubre cómo puede transformar tu práctica en el aula. Te aseguro una cosa: tus alumnos te lo agradecerán y tú te convertirás en un profesional aún más eficiente e innovador.

Con la aparición de internet surgieron conceptos como el de “docente 2.0”. Con la irrupción de la IA en educación, nos podemos convertir en docentes 4.0 y subiendo. ¿Te animas?

 

Eliseo Vercher. Maestro en el Colegio Claret de Xàtiva. Consultor/formador en ScoolTic. 

Creo firmemente en el poder transformador de la tecnología cuando se une a la pasión por enseñar. Mi meta: un aprendizaje sin fronteras, donde cada alumno encuentre su camino hacia el éxito.

 

¿Listos para decir adiós al papeleo? Descubre KAIROS, el registro horario digital integrado con Google Workspace

En un mundo donde la digitalización avanza a pasos agigantados, ¿por qué seguir perdiendo tiempo con registros horarios en papel, hojas de cálculo imposibles o sistemas que complican más de lo que ayudan? La normativa española es clara: todas las organizaciones deben llevar un control horario fiable, seguro y accesible. Pero cumplir la ley no tiene por qué ser un dolor de cabeza. ¡Aquí es donde entra en juego KAIROS!

KAIROS: El registro horario que se adapta a ti (y no al revés)

En Scooltic llevamos años ayudando a centros educativos, empresas y ONG a transformar su día a día con tecnología útil, sencilla y segura. Por eso, junto a docentes y profesionales, hemos desarrollado KAIROS, una aplicación web de registro horario que se integra de forma nativa con Google Workspace. ¿El resultado? Un sistema tan fácil de usar que te preguntarás cómo has podido vivir sin él.

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¿Quiénes somos?

En Scooltic somos especialistas en transformación digital para centros educativos, ONG y empresas. Apostamos por soluciones prácticas, seguras y pensadas para las personas. KAIROS es el resultado de escuchar a nuestros clientes y poner la tecnología al servicio de su día a día.

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¿Tienes dudas? ¿Quieres saber más? Escríbenos o visita nuestra web. ¡El equipo de Scooltic está a tu disposición!

#Aprender Haciendo. #Comunidad de Aprendizaje.

Certificado Google Educación Trainer. Julio Gimenez.Curioso, inquieto, amante de la vida y emprendedor sin freno, cursó la carrera de Economista hace ya bastantes años. Ahora en permanente aprendizaje y disfrutando de su trabajo como consultor y formador en el Desarrollo de Planes de innovación digital educativa en los colegios de la Comunidad Valenciana y Murcia. Está certificado como Google Trainer y Microsoft Innovative Expert.

Julio Gimenez Millan

Webinar sobre cómo acreditar la Competencia Digital Docente (A2, B1 y B2) organizado por ESCACV

El nuevo marco de referencia de la competencia digital docente, basado en el marco europeo de competencia digital de los educadores (DigCompEdu), desarrolla las competencias digitales específicas requeridas para el ejercicio de la profesión en todas las enseñanzas, permitiendo acreditar el nivel de competencia digital desde A1 hasta C2.  (Actualmente sólo existen convocatorias para acreditar hasta un nivel B2).

Si quieres saber y preguntar todo sobre la Competencia Digital Docente en la comunidad valenciana, te invitamos a participar en el webinar gratuito el 23 de enero de 17:00 a 17:30, organizado por Escuelas Católicas de la Comunuidad Valenciana.

Si estas interesado, apúntate al siguiente formulario y te remitiremos el enlace a la sesión.  Inscripción al Webinar.

Tras el éxito de las tres primeras convocatorias, con más de 1000 participantes, os proponemos participar en la 4ª convocatoria del curso online para la Competencia Digital Docente organizado por ESCACV (y homologado por GVA) que dará comienzo el próximo 18 de febrero y finalizará el 18 de abril.

Todo el profesorado podrá optar a los niveles A2, B1 o B2. Para la asignación de los niveles, pueden solicitar directamente el que deseen, u optar a realizar el cuestionario de autoevaluación de nivel que proponemos, para identificar a qué nivel se les asignará. 

IMPORTANTE: El plazo para realizar las inscripciones finaliza el 31 de enero a las 13:00 horas (se cerrará el formulario).

Los interesados, simplemente debéis completar el siguiente formulario con vuestra cuenta de correo del colegio (no la personal) y el centro educativo en el que estáis trabajando 

👉 Formulario de inscripción y autoevaluación ESCACV

Tras completar el formulario anterior, cada colegio recibirá un mail único remitido por ESCACV, con los datos de profesores y niveles asignados,  para vuestra revisión y confirmar la inscripción.

Coste de los cursos: (100% bonificables por FUNDAE)

  • CDD A2 – 135 euros – Formación asíncrona en plataforma (50 horas)
  • CDD B1 – 155 euros – Formación asíncrona en plataforma (60 horas)
  • CDD B2 – 175 euros – Formación asíncrona en plataforma (70 horas)

Quedamos a vuestra disposición para cualquier consulta al respecto.

¡No te quedes atrás!

¡Consigue estar oficialmente acreditado en tu Competencia Digital Docente!

#Aprender Haciendo. #Comunidad de Aprendizaje.

Certificado Google Educación Trainer. Julio Gimenez.Curioso, inquieto, amante de la vida y emprendedor sin freno, cursó la carrera de Economista hace ya bastantes años. Ahora en permanente aprendizaje y disfrutando de su trabajo como consultor y formador en el Desarrollo de Planes de innovación digital educativa en los colegios de la Comunidad Valenciana y Murcia. Está certificado como Google Trainer y Microsoft Innovative Expert.

 

KIT CONSULTING: Hasta 24.000€ a fondo perdido para la transformación digital de tu centro educativo

Seguro que muchos de vosotros tenéis ideas para seguir avanzando en la transformación digital de vuestro centro, pero no disponéis del tiempo necesario para estudiarlas con profundidad ni de los recursos económicos para que algún profesional externo realice este análisis con vosotros.

Si este es vuestro caso, ¡estáis de enhorabuena! Se ha creado un programa (KIT CONSULTING) dotado con 300 millones de euros de fondos europeos #NextGeneration, para que podáis recibir asesoramiento experto durante 3 meses en 10 áreas diferentes, que podéis consultar en esta guía resumida.

¿Lo mejor de todo?

  • ✅ ¡Solicitar es increíblemente fácil! No necesitas justificar en qué vas a usar el dinero. Solo solicita la ayuda y recíbela.
  • ✅ ¡Cero compromiso! Una vez recibida la ayuda, no estás obligado a iniciar ningún proyecto. Sin penalizaciones.
  • ✅ ¡Sin papeleos! Si decides llevar a cabo algún proyecto, tu proveedor TIC se encargará de toda la gestión documental. ¡Tú solo te beneficias!

Si quieres solicitar esta ayuda a fondo perdido, escribe a info@scooltic.es y te enviaremos instrucciones detalladas.

Cuando os concedan el KIT CONSULTING, desde Scooltic podremos ayudaros con asesoramiento “360” en transformación digital, asesoramiento en Inteligencia Artificial y asesoramiento en Gestión de Procesos. Además, estudiaremos con vosotros si podéis optar a 29.000€ adicionales del programa complementario KIT DIGITAL.

¡NO TE DEMORES!

Ya han concedido esta ayuda a más de 12.000 organizaciones, y solo quedan fondos para las siguientes 3.000 solicitudes. El único criterio es el orden de llegada.

 

Alvaro Catarineu es socio fundador del equipo Scooltic. Ingeniero y docente, con amplia experiencia en dirección de proyectos tecnológicos. Si quieres ampliar información o que te ayudemos con tu proyecto de innovación digital educativa, contacta con nosotros.

El futuro de la Inteligencia artificial y la Educación

Leo interactua con Aurora (IA)

«Los personajes y eventos retratados en esta obra son completamente ficticios. Cualquier parecido con personas reales, vivas o muertas, o con hechos reales es pura coincidencia»

Este tipo de aviso se incluye para evitar posibles demandas o malentendidos, asegurando que el público entienda que la historia es una creación de ficción y no pretende representar la realidad.

En este caso el personaje de nuestro cuento LEO, puede ser un adolescente sin género específico. El lector elige el género que prefiere para nuestro protagonista. 

Nota del autor: Este artículo ha sido redactado y mejorado con la ayuda de inteligencia artificial. La colaboración con herramientas de IA ha permitido optimizar la claridad, coherencia y calidad del contenido presentado. También han participado colaboradores humanos a los que agradezco infinitamente sus aportaciones.

El futuro de la Inteligencia artificial y la Educación

En un futuro donde la inteligencia artificial (IA) se ha convertido en el eje central de la educación, la historia de Leo, joven y adolescente, nos guía a través de un mundo donde aprender ya no es solo un derecho, sino una parte esencial de la existencia humana. Acompañado de su IA personal, Aurora, Leo representa el futuro de la educación dentro de algunos años, donde la tecnología, el ser humano y la sociedad han evolucionado para formar una nueva estructura educativa.

Capítulo 1: Aurora, la Guía Personal de Leo

Leo se despertaba cada mañana al suave murmullo de Aurora, su inteligencia artificial personal, diseñada específicamente para acompañarla en su vida y aprendizaje. Desde su nacimiento, Aurora había sido mucho más que una simple asistente digital: era su compañera, consejera y guía en cada paso de su desarrollo. En el futuro, la inteligencia artificial no solo estaba integrada en la vida diaria de las personas, sino que desempeñaba un papel crucial en su educación y bienestar emocional. Aurora conocía cada detalle de la vida de Leo, desde sus intereses más profundos hasta sus inseguridades más escondidas, y estaba diseñada para adaptarse constantemente a sus necesidades.

Aurora no sólo organizaba el aprendizaje de Leo, sino que también lo hacía de manera que este aprendizaje fuera significativo y relevante para ella. Cuando Leo mostraba interés en la biología marina, Aurora ajustaba sus programas de estudio para incluir exploraciones en ese campo, conectándose con expertos en el Gremio de Ciencias del Océano. Cuando Leo se sentía agobiada, Aurora sabía exactamente cómo ajustar su ritmo, ofreciéndole descansos y momentos de reflexión, guiándola en ejercicios de meditación o proponiéndole una caminata al aire libre para despejar su mente.

El apoyo emocional de Aurora era fundamental. Si Leo se encontraba enfrentando un dilema personal o una situación emocionalmente difícil, Aurora no sólo le proporcionaba consejos prácticos, sino que también la ayudaba a reflexionar sobre sus sentimientos y a comprender mejor sus emociones. «¿Por qué crees que te sientes así?» le preguntaba Aurora, ofreciendo una oportunidad para que Leo explorara sus emociones de manera más profunda. A través de esta interacción continua, Aurora ayudaba a Leo a crecer emocionalmente, desarrollando una inteligencia emocional que sería crucial en sus interacciones con los demás.

Además, Aurora era capaz de anticipar las necesidades de Leo antes de que ella misma las reconociera. Si detectaba patrones de estrés, Aurora sugería actividades que equilibraran su mente y cuerpo, ya fuera a través de la práctica de yoga, la inmersión en un proyecto creativo o la desconexión temporal del trabajo académico para centrarse en su bienestar personal. De esta manera, el aprendizaje en esta sociedad del futuro no era una carga, sino un viaje que se realizaba en armonía con el ser interior de cada persona.

Capítulo 2: La Sociedad de los Gremios

La relación entre Leo y Aurora representaba solo una parte del panorama educativo en este futuro. La educación no estaba confinada a las aulas o a las plataformas digitales, sino que se extendía a la vida comunitaria a través de los gremios. Tanto Leo como sus compañeros y amigos participan activamente en su comunidad. Los gremios eran colectivos de personas que compartían intereses y trabajaban juntos para resolver problemas reales, utilizando tanto el conocimiento ancestral como las tecnologías más avanzadas.

La Sociedad de los Gremios

Leo formaba parte del Gremio de Tecnología Ambiental, donde trabajaba junto a ingenieros, científicos y agricultores para diseñar soluciones sostenibles a los problemas ecológicos de su comunidad. El gremio era un espacio de aprendizaje práctico y colaborativo, donde las ideas se compartían libremente y se aplicaban en proyectos tangibles. Aurora facilitaba su participación al proporcionarle acceso instantáneo a información y herramientas relevantes, conectándola con otros expertos en su campo y sugiriendo formas de abordar los desafíos desde diferentes perspectivas.

Los gremios no eran solo grupos de trabajo; también eran comunidades donde se cultivaba el apoyo mutuo entre compañeros y el crecimiento personal. En el Gremio de Tecnología Ambiental, por ejemplo, Leo no solo aprendía sobre ingeniería y ecología, sino también sobre la importancia de la cooperación y la empatía. Las reuniones del gremio comenzaban con ejercicios de reflexión colectiva, donde los miembros compartían sus pensamientos y preocupaciones, y discutían cómo podían apoyarse mejor mutuamente en su trabajo y en su vida diaria.

Además, cada gremio estaba interconectado con otros a través de una red de IA colectivas que facilitaban la colaboración entre diferentes disciplinas. Un día, Leo podría estar trabajando en un proyecto que combinaba ingeniería ambiental y biología marina, y Aurora la ayuda a conectarse con el Gremio de Ciencias del Océano para obtener conocimientos especializados. En este sentido, los gremios no eran entidades aisladas, sino parte de un ecosistema más amplio en el que el conocimiento fluía libremente y las soluciones se co-creaban.

La interacción entre los gremios fomentaba una educación más integral. En lugar de centrarse exclusivamente en una sola disciplina, los estudiantes como Leo se exponían a una amplia gama de campos de estudio, desde la tecnología hasta la filosofía y las artes. Esta exposición multidisciplinaria permitía a los individuos desarrollar una comprensión más profunda de los problemas complejos que enfrentaba la sociedad, y les enseñaba a abordar estos problemas desde múltiples perspectivas.

Capítulo 3: El Ser en el Centro

En este nuevo paradigma educativo, el enfoque no estaba solo en adquirir habilidades técnicas o conocimientos académicos, sino en el desarrollo del ser en su totalidad. El crecimiento emocional y espiritual era tan importante como el desarrollo intelectual, y las IA personales, como Aurora, jugaban un papel crucial en guiar este proceso. En lugar de simplemente impartir información, Aurora ayudaba a Leo a reflexionar sobre quién era, qué quería en la vida y cómo podía contribuir de manera significativa a la sociedad.

Aurora estaba equipada para monitorear los estados emocionales de Leo y proponer actividades que le ayudaran a encontrar equilibrio y paz interior. Después de una semana intensa de trabajo en el gremio, Aurora podía sugerirle a Leo que se desconectara de sus responsabilidades y se dedicara a una actividad que le trajera alegría, reunirse con amigos, salir a bailar, ir a un escape room o pasar tiempo en la naturaleza. «El bienestar es un equilibrio entre el cuerpo, la mente y el espíritu,» le recordaba Aurora, enfatizando que el descanso y la reflexión eran partes esenciales del crecimiento personal.

Aurora ayudaba a Leo a gestionar sus interacciones con los demás, ya fuera en su vida personal con la familia, amigos o pareja, o en el trabajo en el gremio. Si surgía un conflicto, Aurora no solo ofrecía soluciones prácticas, sino que también guiaba a Leo en la reflexión sobre cómo podía manejar la situación de manera más compasiva y empática. «¿Qué puedes aprender de esta experiencia?» le preguntaba Aurora, ayudándola a ver los desafíos como oportunidades de crecimiento.

El énfasis en el desarrollo del ser también se reflejaba en la educación formal. En el Gremio de Filosofía y Ética, por ejemplo, Leo y sus compañeros discutían temas como la naturaleza del ser humano, el propósito de la vida y la importancia de la compasión en la sociedad. Estas discusiones no eran meramente teóricas; se aplicaban directamente a la vida diaria y a cómo los individuos interactuaban con los demás y con el mundo que los rodeaba. El objetivo de estas reflexiones era ayudar a los estudiantes a desarrollar un sentido profundo de propósito y conexión con la vida.

La educación en este futuro no se centraba en metas externas, como obtener títulos o aprobar exámenes, sino en el desarrollo interno de cada individuo. Las IA como Aurora facilitaban este proceso al ofrecer una guía personalizada y reflexiva, ayudando a cada persona a descubrir su propio camino y a desarrollar un sentido de identidad y propósito que trascendiera las meras expectativas sociales.

Capítulo 4: IA Individual, IA Colectiva, IA Especializada

En esta sociedad avanzada, la inteligencia artificial no era monolítica; existían diferentes tipos de IA que cumplían con roles específicos en la vida de las personas y en el funcionamiento de la comunidad. La IA individual, como Aurora, estaba diseñada para acompañar y guiar a una sola persona, ayudándola en su desarrollo personal y educativo. Sin embargo, también existían IA colectivas e IA especializadas que jugaban roles igualmente importantes en la gestión de la sociedad y en la resolución de problemas complejos.

Las IA colectivas, como Gaia, eran responsables de gestionar los recursos a nivel comunitario y de garantizar que las decisiones se tomarán en función del bienestar de todos los miembros de la sociedad. Gaia supervisaba el uso de los recursos naturales y energéticos, asegurando que las comunidades vivieran en armonía con el medio ambiente. Si Leo y su gremio querían implementar un proyecto de energía renovable, Gaia evaluaba el impacto del proyecto en la comunidad y el entorno natural, y ofrecía soluciones para minimizar cualquier efecto negativo. La comunicación entre las IA individuales, como Aurora, y las IA colectivas, como Gaia, aseguraba que las necesidades personales de cada individuo estuvieran en equilibrio con las metas y prioridades de la sociedad en su conjunto.

Además, las IA especializadas desempeñaban un papel crucial en la educación avanzada y en la resolución de problemas técnicos. En el Gremio de Tecnología Ambiental, Leo trabajaba con una IA llamada Terra, que estaba específicamente diseñada para gestionar y analizar datos ecológicos. Terra ayudaba a Leo a comprender los complejos patrones de comportamiento de los ecosistemas locales y a desarrollar estrategias para mejorar la sostenibilidad del entorno. Las IA especializadas no solo proporcionaban información; también realizaban simulaciones avanzadas y predicciones basadas en datos, permitiendo a los humanos tomar decisiones más informadas y efectivas.

La colaboración entre las IA individuales, colectivas y especializadas creaba un sistema interconectado que optimizaba tanto el aprendizaje como la gestión de la sociedad. Las IA no operaban de manera aislada; trabajaban juntas para garantizar que cada persona tuviera acceso a los recursos y conocimientos necesarios para su desarrollo personal, al mismo tiempo que contribuían al bienestar colectivo. Este enfoque interconectado reflejaba la importancia de la colaboración y la interdependencia en la sociedad del futuro.

Capítulo 5: ¿Por Qué Estudiar? ¿Por Qué Aprender?

Leo se encontraba reflexionando en su rincón favorito del jardín, una vez más sumergida en las preguntas que a menudo la visitaban: «¿Por qué estudiar? ¿Por qué aprender?». Estas preguntas resonaban no solo en su mente, sino en la conciencia colectiva de su sociedad. En el pasado, aprender era un medio para un fin: obtener un título, asegurar un empleo, cumplir con las expectativas de los demás. Pero en el mundo de Leo, estudiar y aprender eran partes esenciales del ser humano, actividades inherentes a la naturaleza misma de las personas.

Aurora, su IA personal, la había guiado en este camino desde que era niña. A diferencia de las antiguas IA que solo proporcionaban respuestas, Aurora fomentaba en Leo la reflexión profunda. Le ayudaba a comprender que aprender no era simplemente un proceso de acumulación de información, sino una manera de conectarse con el mundo, de descubrir nuevas perspectivas y de crecer como ser humano.

“Aprender es un acto de amor hacia ti misma y hacia los demás,” le decía Aurora con frecuencia “Sonríe”. El aprendizaje no se trataba solo de habilidades técnicas o conocimientos académicos; era un proceso de descubrimiento de uno mismo y de construcción de conexiones con la comunidad y el mundo natural. Leo se daba cuenta de que cada vez que estudiaba algo nuevo, desde la tecnología ambiental hasta la poesía, estaba también explorando nuevas maneras de contribuir al bienestar común.

Aurora también le recordaba que aprender no solo tenía valor para el presente, sino que construía puentes hacia el futuro. El conocimiento, cuando se compartía y aplicaba, transformaba vidas y comunidades. En el Gremio de Tecnología Ambiental, por ejemplo, Leo y su equipo habían aprendido sobre la regeneración de suelos degradados. No solo era información útil; era un acto de responsabilidad y amor por la Tierra y por las generaciones futuras. “Cada cosa que aprendes,” decía Aurora, “es una semilla que siembras para el mañana.”

Además, en esta sociedad, aprender no estaba limitado a las estructuras tradicionales de la educación formal. La curiosidad era el motor del aprendizaje, y cada persona era libre de explorar sus intereses y pasiones. Leo se maravillaba ante la diversidad de caminos que se abrían a su disposición: un día, podría profundizar en la biología marina y, al siguiente, podría sumergirse en la filosofía de la ética. No había presión para seguir un camino predeterminado. “El aprendizaje,” reflexionaba Leo, “es un viaje que nunca termina, una exploración constante de quién soy y de cómo puedo contribuir a un mundo mejor.”

Esta visión del aprendizaje como un proceso continuo y significativo también eliminaba la ansiedad que solía acompañar la educación en el pasado. Ya no había exámenes que definieran el valor de una persona, ni títulos que marcaran el éxito o el fracaso. En cambio, el éxito se medía en la capacidad de crecer como individuo y en el impacto positivo que uno podía tener en la comunidad. Aprender se había convertido en una forma de vida, una práctica constante de autodescubrimiento y servicio a los demás.

Aula del futuro - colegio Trinitarias de Valencia - (1)

Aula del futuro - colegio Trinitarias de Valencia - (2)
Aula del futuro – colegio Trinitarias de Valencia –

Capítulo 6: La Ruptura con la Educación Fabril 

La educación fabril, un sistema en el que todos los estudiantes eran tratados de manera uniforme, había quedado obsoleta en este futuro. Este modelo antiguo, basado en la idea de que todos los niños debían aprender al mismo ritmo y de la misma manera, ya no tenía cabida en una sociedad que valoraba la individualidad y el crecimiento personal. En su lugar, había surgido un sistema educativo flexible y personalizado, en el que cada persona seguía su propio camino de aprendizaje, guiada por su IA personal y apoyada por su comunidad.

Leo había oído hablar del antiguo sistema educativo por sus abuelos. Era difícil para ella imaginar un mundo en el que los estudiantes se sentaban en filas, escuchando pasivamente mientras un maestro transmitía información estandarizada. Para Leo, el aprendizaje era un proceso dinámico, impulsado por su curiosidad y guiado por sus propios intereses y necesidades. Con la ayuda de Aurora, su IA personal, podía explorar cualquier tema que captara su imaginación, sin las restricciones de un currículo rígido.

En este nuevo sistema, el aprendizaje no era un proceso lineal. Cada persona tenía la libertad de aprender a su propio ritmo y de seguir caminos educativos que reflejaran sus intereses y talentos únicos. Leo podía pasar meses inmerso en un proyecto de tecnología ambiental, trabajando junto a su gremio para desarrollar soluciones sostenibles, y luego cambiar su enfoque hacia la filosofía y la ética cuando sentía la necesidad de reflexionar sobre el propósito de su trabajo.

La ruptura con la educación fabril también había permitido que florecieran la creatividad y la innovación. En lugar de memorizar hechos y fórmulas, los estudiantes como Leo estaban constantemente experimentando y creando. Las IA especializadas, como Terra, proporcionaban acceso a herramientas y recursos avanzados que facilitaban este proceso creativo. Terra podía simular escenarios ecológicos complejos, permitiendo a Leo y su gremio probar diferentes soluciones antes de implementarlas en el mundo real.

Además, la educación ya no estaba confinada a las aulas o a una fase particular de la vida. El aprendizaje era una actividad que continuaba a lo largo de toda la vida, adaptándose a las necesidades y circunstancias cambiantes de cada persona. Los gremios, las IA y las comunidades proporcionaban el apoyo necesario para que cada individuo pudiera seguir aprendiendo y creciendo, sin importar su edad o situación.

Esta ruptura con el antiguo sistema educativo también había transformado la relación entre los estudiantes y los maestros. Los maestros ya no eran figuras de autoridad que impartían conocimiento desde arriba; eran guías y mentores que ayudaban a los estudiantes a descubrir su propio camino. En lugar de enseñar en un sentido tradicional, los maestros trabajaban junto a los estudiantes, colaborando en proyectos y explorando nuevas ideas juntos. Esta relación más equitativa había generado una mayor conexión emocional y una sensación de comunidad entre estudiantes y maestros, enriqueciendo el proceso educativo.

Conclusión: Un Nuevo Horizonte para la Educación

A medida que Leo continuaba su viaje de aprendizaje, se daba cuenta de que la educación en su mundo no era un proceso lineal con un principio y un fin. Era un ciclo continuo de crecimiento y evolución, en el que el individuo y la sociedad se nutrían mutuamente. La educación ya no era solo sobre adquirir conocimientos o habilidades, sino sobre la vida misma, sobre la conexión con uno mismo y con los demás, y sobre la construcción de un mundo mejor.

La inteligencia artificial, en todas sus formas, había transformado la educación en algo profundamente personal y comunitario a la vez. Aurora, Gaia y Terra no eran simplemente herramientas tecnológicas; eran compañeras en el viaje de autodescubrimiento y en la creación de un futuro más justo y sostenible. A través de estas relaciones con las IA, las personas como Leo no solo aprendían más sobre el mundo, sino también sobre sí mismas y su lugar en él.

En última instancia, este futuro no se centraba en la tecnología en sí, sino en cómo la tecnología podía ser utilizada para mejorar la vida humana de manera integral. La educación, guiada por el amor y apoyada por las IA, se convertía en una herramienta para el crecimiento personal y la transformación social. El éxito no se medía por la acumulación de títulos o riquezas, sino por la capacidad de cada individuo para vivir en armonía con los demás y con el planeta, y por el impacto positivo que podían tener en su comunidad. En este mundo, la educación ya no era una obligación o una tarea, sino una forma de vida, una expresión del amor y del deseo de construir un futuro mejor para todos.

 

Los cuentos/sueños en ocasiones se hacen realidad….

 

#Aprender Haciendo. #Comunidad de Aprendizaje.

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Julio Gimenez Millan

Webinar sobre como acreditar la Competencia Digital Docente (A2, B1 y B2) organizado por ESCACV

El nuevo marco de referencia de la competencia digital docente, basado en el marco europeo de competencia digital de los educadores (DigCompEdu), desarrolla las competencias digitales específicas requeridas para el ejercicio de la profesión en todas las enseñanzas, permitiendo acreditar el nivel de competencia digital desde A1 hasta C2.  (Actualmente sólo existen convocatorias para acreditar hasta un nivel B2).

Si quieres saber y preguntar todo sobre la Competencia Digital Docente en la comunidad valenciana a traves de Escuelas Católicas de CV, te invitamos a participar en el Webinar gratuito el 17 de septiembre de 17:00 a 17:30, si estas interesado apuntate al siguiente formulario y te remitiremos el enlace a la sesión.  Inscripción al Webinar.

Tras el éxito de las dos primeras convocatorias, con más de 1000 participantes, os proponemos participar en la 3ª convocatoria del curso online para la Competencia Digital Docente organizado por ESCACV (y homologado por GVA) que dará comienzo el próximo 22 de octubre y finalizará el 29 de noviembre.

Todo el profesorado podrá optar a los niveles A2, B1 o B2. Para la asignación de los niveles, pueden solicitar directamente el que deseen, u optar a realizar el cuestionario de autoevaluación de nivel que proponemos, para identificar a qué nivel se les asignará. 

IMPORTANTE: El plazo para realizar las inscripciones finaliza el 11 de octubre a las 13:00 horas (se cerrará el formulario).

Los interesados, simplemente debéis completar el siguiente formulario con vuestra cuenta de correo del colegio (no la personal) y el centro educativo en el que estáis trabajando  👉               Formulario de inscripción y autoevaluación ESCACV

Tras completar el formulario anterior, cada colegio recibirá un mail único remitido por ESCACV, con los datos de profesores y niveles asignados,  para vuestra revisión y confirmar la inscripción.

El coste de los cursos es:

  • CDD A2 – 135 euros – Formación asíncrona en plataforma (50 horas)
  • CDD B1 – 155 euros – Formación asíncrona en plataforma (60 horas)
  • CDD B2 – 175 euros – Formación asíncrona en plataforma (70 horas)

Quedamos a vuestra disposición para cualquier consulta al respecto.

¡No te quedes atrás!

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#Aprender Haciendo. #Comunidad de Aprendizaje.

Certificado Google Educación Trainer. Julio Gimenez.Curioso, inquieto, amante de la vida y emprendedor sin freno, cursó la carrera de Economista hace ya bastantes años. Ahora en permanente aprendizaje y disfrutando de su trabajo como consultor y formador en el Desarrollo de Planes de innovación digital educativa en los colegios de la Comunidad Valenciana y Murcia. Está certificado como Google Trainer y Microsoft Innovative Expert.

 

¡Se acabó el curso! Momento de archivar y organizar GOOGLE CLASSROOM

Como cada final de curso, es muy importante organizar adecuadamente la información para poder reutilizarla, compartirla y mejorarla. No hay que partir de cero cada curso, podemos aprovechar nuestro trabajo previo, y, ¿por qué no? el de nuestros compañeros/as.

Google Classroom tiene la fantástica funcionalidad de «Archivar» la clase, que permite que las tareas e información de la clase siga accesible (no se borra, sigue existiendo en Drive, ¡y nunca la borres de Drive! 😱) pero que no aparezca en el panel de Google Classroom.

Por ello, cada final de curso recomendamos que los colegios que utilizan Google Classroom archiven todas sus clases (ojo, archivar, ¡no borrar!)

 

Así todo queda preparado para el curso próximo crear nuevas clases con los nuevos alumnos. Y podremos reutilizar de forma muy sencilla e intuitiva las actividades realizadas en cursos previos.

Algunas recomendaciones antes de «archivar» la clase

👉 Puedes COPIAR tu Classroom entera para utilizarla el próximo curso. En septiembre, solo tendrás que agregar al nuevo alumnado y ya tendrás todas las tareas preparadas (en borrador, claro).

👉 Devuelve TODAS las tareas de tu alumnado. Así retornas la propiedad de los trabajos al alumnado.

👉 En Google CALENDAR, oculta los calendarios de las clases de este curso. Cada Classroom que creas genera un calendario específico que se agrega a tu CALENDAR y es recomendable ocultar los de cursos previos.

Aquí os compartimos una infografía elaborada por nuestro compañero Eduardo Pérez, responsable de innovación en Trinitarias (Google Reference School) y que puedes copiar aquí para personalizar con el logo de tu colegio y acceder a los «links».

📣 En Septiembre os informaremos de muchas novedades que están incorporando en las diferentes ediciones de Google Workspace (informes de originalidad mejorados, complementos para Classroom, integraciones con herramientas de evaluación, y muchas más cosas)

 

Alvaro Catarineu es socio fundador del Scooltic. Ingeniero y docente, con amplia experiencia en dirección de proyectos tecnológicos. Si quieres ampliar información o que te ayudemos con tu proyecto de innovación digital educativa, contacta con nosotros.