Categoría: Experiencias

Por Alfredo Romero

La Generalitat Valenciana y Microsoft firman un acuerdo de colaboración para impulsar la innovación educativa en los centros docentes de la región.

Con esta noticia nos despertamos el 22 de diciembre, sabiendo que en la Comunidad Valenciana avanzamos para intentar salvar la tan nombrada “brecha digital”, siempre es una grata noticia que los legisladores doten a los profesionales de la educación de herramientas y recursos para poder avanzar y desarrollar su trabajo en las mejores condiciones, y está claro que esta pandemia ha sacado a la luz algunas deficiencias de nuestro sistema educativo.

En Scooltic creemos que nuestra labor no es vender una plataforma u otra, nuestra vista está puesta en los profesores y los alumnos, en su progreso, en su formación, de forma que repercuta directamente en la mejora y calidad de sus metodologías, y por ende en el crecimiento de sus alumnos.

Por ello este año hemos querido hacer partícipes a todos los profesores que utilizan Office 365 como plataforma digital en sus centros, y abrir la puerta a nuestros compañeros de los colegio públicos de la Comunidad Valenciana que en breve dispondrán de un AULES-TEAM para trabajar con sus alumnos, con todas las herramientas que ello supone, correos corporativos para alumnos etc.

Según sigue diciendo la noticia:

Más de 800.000 estudiantes valencianos tendrán acceso gratuito a un entorno de aprendizaje en la nube con recursos para desarrollar las competencias digitales necesarias para su futuro profesional.

 

El profesorado recibirá formación especializada impartida por expertos de Microsoft, en colaboración con partners del ecosistema digital valenciano.

 

La plataforma Office 365 para Educación estará disponible próximamente en valenciano y castellano.

 

Microsoft y la Generalitat Valenciana, a través de las Consellerias de Hacienda y Modelo Económico y de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, han firmado un convenio de colaboración para avanzar en la transformación digital e innovación educativa en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la región.

Por eso creemos que es el momento para impulsar y acompañar al profesorado de los centros públicos en esta nueva etapa que se presenta ante ellos, además con la incorporación de las nuevas aulas “GVA – Aules” podemos decir orgullosos que completamos nuestra oferta en la “Escuela de Verano Scooltic 2021” dando cabida al conjunto de todo el profesorado, equipos directivos y PAS de los centros escolares de la Comunidad Valenciana.

Si eres docente y quieres compartir con otros compañeros de profesión dos días intensos, con formaciones, talleres, diversión, comida, almuerzo, alguna alegría, sorpresas, y muchas ganas de mejorar, no te puedes perder la “Escuela de Verano Scooltic 2021, este 7 y 8 de julio” ¡Te esperamos!

 

Director Pedagógico en Scooltic

Docente. Especialista en Design Thinking

Google Certified Trainer & Innovator 

Additio Certified Teacher

Por Salomé Recio

La Educación Infantil es una etapa crucial en la vida de un niño. Su importancia radica en que durante los primeros años hay que asentar las bases de su desarrollo, y debemos contribuir a que se descubran a ellos mismos y a la realidad exterior, y a desarrollar su relación con los demás.

Actualmente, nos encontramos sumergidos en la sociedad de la información y la comunicación, y los recursos informáticos rodean nuestra vida cotidiana, facilitando la adquisición de conocimientos. Nuestro deber como docentes, es el de ayudar a los alumnos a tener en cuenta y manejar estas herramientas de forma didáctica, iniciándoles en el uso de recursos que les faciliten la adquisición de sus aprendizajes complementando el resto de materiales y recursos educativos. “Pertenecemos a la sociedad de la información y de la comunicación y, querámoslo o no, en ella nos ha tocado vivir y enseñar. Debemos de ser conscientes de la necesidad de educar a los niños en y con ellas”. (Romero Tena, 2006).

La utilización de recursos tecnológicos, en las primeras etapas educativas ofrece muchas ventajas. Una de ellas es que su uso resulta beneficioso para el desarrollo de los niños. También contribuye a la adquisición de autonomía, al ofrecerles oportunidades para trabajar ellos solos sin precisar de la ayuda de los demás. Como consecuencia de esto, aumentan su autoestima al descubrir que pueden enfrentarse a las tareas por sí mismos. 

La metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se centra en el desarrollo de la imaginación y la expresión oral del niño, mostrándole nuevas situaciones de aprendizaje a través de una metodología activa, participativa y constructiva, que parte de las necesidades de los alumnos. En la metodología ABP los alumnos llevan a cabo un proceso de investigación y creación, que culmina con la respuesta a una pregunta, la resolución de un problema o la creación de un producto. 

Las TIC se convierten en algo central en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Las TIC abren nuestras aulas al mundo globalizado de la información y la comunicación y, por lo tanto, nos ofrecen herramientas para la investigación, la creación y la difusión del trabajo. Uno de los puntos importantes de su uso es la facilidad colaborativa a la hora de trabajar en equipo. Resulta también beneficioso para aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o déficit en el desarrollo madurativo, ya que ofrece instrumentos compensatorios y adecuados para que puedan realizar las mismas actividades que el resto de sus compañeros.

 MIS COMIENZOS 

La utilización de las TIC en Educación Infantil viene llevándose a cabo hace ya algunos años, al igual que en el resto de etapas educativas.

Mis inicios utilizando las TIC en el aula se remontan al año 2000, cuando cayó en mis manos, por casualidad, un viejo ordenador. Desde entonces, he ido evolucionando, creando mis propios materiales digitales cuando no había Internet al alcance de todos, cuando no había recursos digitales, cuando todo esto nos parecía tan lejano e inusual.

Soy una persona bastante inquieta, y maestra vocacional. Por eso necesito cambiar, aprender y hacer cosas nuevas. Me gusta investigar y reinventarme. Antes de conocer nuevas tecnologías, yo usaba materiales distintos a los habituales en una clase. Me gusta dar rienda suelta a mi imaginación y a la creatividad de los niños, porque son ellos quienes te inspiran. Puedes llevar planificada al milímetro la programación de actividades y proyectos y, de pronto, alguno de ellos dice o hace algo, y es tan ingenioso que cambias todo el proyecto. Esa es la base en la que se apoya el ABP, partir de los intereses de los niños. Y por eso me gusta tanto. El alumnado, lo pasa de maravilla, y yo, como tutora…, imaginaos. 

El primer año que Internet entró en los colegios, la velocidad era ínfima. Aun así, me atreví con un proyecto llamado «¡Familias, tenéis un e-mail!». Pero las dificultades técnicas no fueron las más complicadas de afrontar, sino las humanas: padres y madres, compañeros o equipos directivos. Ser pionera en estas metodologías supuso un sobreesfuerzo, fue una lucha, en buena medida, contra corriente. Tienes que convencer a toda una comunidad educativa. Pero cuando ven que el camino es adecuado, y que tanto el proceso como el resultado son exitosos, comprenden y aceptan que ese cambio es positivo. Pero para llegar a ese punto hubo y que trabajar mucho. Y aún hay camino por delante. En eso estamos.

Creé mi primer blog en el año 2007, Mi primer Blog, que se ha quedado como blog para recomendar recursos educativos digitales, y el siguiente, que es el blog de aula Blog de aula (Infantul) donde compartimos todas nuestras experiencias y proyectos con la metodología ABP: PROYECTOS DE MI AULA (symbaloo.com)

DESCUBRIR Y DISFRUTAR

Considero que las TIC son esenciales en nuestros días en las escuelas, comenzando desde los alumnos más pequeños. Por eso, os animo a introducirlas en vuestras clases. Debemos introducir ya un cambio metodológico en nuestras aulas, y hay que ir avanzando en esa dirección. 

Poco a poco, he ido ampliando mis conocimientos sobre el uso educativo de las TIC, introduciendo nuevas formas de enseñar, dejando entrar en mi aula la realidad aumentada y la robótica educativa. Para trabajar proyectos con mi alumnado.

Ya es hora de que des ese gran paso que hace tiempo estabas pensando, pero no te habías atrevido. Con la formación de la sala de proyectos ABP y TIC en Infantil, te ayudaremos a hacerlo de una forma sencilla, descubriendo paso a paso todo lo necesario para realizar proyectos motivadores con ayuda de las TIC, con el fin de que vuestros alumnos aprendan y vosotros disfrutéis y experimentéis de su mano. 

Aprenderemos a plantear retos a los niños de 3 a 7/8 años. Retos que, con la ayuda de las TIC, servirán para que creen sus propios aprendizajes, consiguiendo que lleguen a ser protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje gracias a la gran ventaja con la que contamos en nuestro ciclo: el aprendizaje globalizado.

En nuestra profesión debemos estar en continua formación y actualización de conocimientos. Participar en esta experiencia os permitirá conocer proyectos y diseñar los vuestros propios ahondando en esta metodología, trabajando en equipo para apoyarnos unos en otros, compartiendo con los compañeros el desarrollo de nuestros proyectos, resolviendo dudas y poniendo en común inquietudes, y cumpliendo retos divertidos que os proporcionarán mucha más motivación para llevar a cabo vuestra labor profesional como profes de Infantil.

Te esperamos en la sala Infantil, 1º y 2º Primaria ABP con TIC de la Escuela de Verano Scooltic 2021, este 7 y 8 de julio.

No lo pienses más. No te arrepentirás.

 

 

Salomé Recio Caride

Maestra especialista en Educación Infantil y Primaria. 

Doctora en pedagogía.

Formadora en TIC y robótica aplicadas a la educación.

Por Lola Moreno

Durante el pasado mes de abril, el Ministerio de Educación puso en marcha un foro de debate con la comunidad educativa sobre el #Nuevo Currículo. A lo largo de cuatro sesiones, docentes de casi 40 centros de toda España hablaron de sus experiencias con las nuevas metodologías y también expusieron sus propuestas para la nueva ley de educación desde cuatro ejes principales:

¿Qué necesitan los centros educativos del nuevo currículo?

El papel de la digitalización y la tecnología en el cambio curricular.

La formación, la autonomía y el trabajo en equipo como base del perfil del docente del S.XXI.

La importancia de los tiempos y de los espacios como aliados indispensables en el cambio curricular.

Todos los seminarios resultaron interesantes ya que algunos de los centros hablaban después de llevar 10 años o más trabajando de manera alternativa a la tradicional clase magistral. Además, no solo resaltaron las bondades de las metodologías activas en las que se basan para conseguir llevar al alumnado al centro del aprendizaje, sino que también encontraron hueco para hablar de los problemas que conlleva trabajar así, como el exceso de tareas que supone, la falta de tiempo para coordinarse dentro del horario laboral, la carencia de información que vive la mayoría de las familias que hace que teman ante nuevas formas de enseñanza…

Día a día, la relación que encontraba entre los temas expuestos y los contenidos de la Escuela de Verano crecía. Como quedaría demasiado extenso plantear aquí un resumen de todas las experiencias y temas de los que se hablaron, me voy a permitir destacar dos aspectos que considero fundamentales y que se tratan con profusión en la Escuela: el perfil del docente del S.XXI y la necesidad de cambiar el modelo de evaluación. Ambas cuestiones llevan de la mano la inclusión de otras: la revisión del currículo para no repetir contenidos, la superación del concepto asignatura por otro más amplio que incluya el término “campo de conocimiento”, la organización de los contenidos en UDIS, la necesidad de formación continua, etc.

Pero me centro, primero, en el perfil del docente del S.XXI. Algunos de los rasgos que más veces aparecieron a lo largo de las intervenciones de los centros invitados fueron:

Cambio de mirada del profesorado. El docente ha de  acompañar al alumnado, hacerle de guía. Para eso, debe conocer el currículo al dedillo, estar formado en metodologías activas varias y saber de neuroeducación para entender cómo aprende el cerebro.

Competencia digital. Debe conocer diversas herramientas para poder ofrecer en cada momento la más indicada o adecuada y favorecer el trabajo colaborativo.

  Ser consciente de la realidad que tiene entre manos y del peso que tiene nuestra profesión. Binomio educación / sociedad cambiante, tecnológica, etc. Nosotros debemos dar respuesta educativa, ser capaces de adaptarnos a nuestros alumnos para saber sacar de ellos lo mejor.

Capacidad de trabajo en equipo. Los docentes no podemos ser islas, debemos compartir nuestro trabajo y conocimiento. La libertad de cátedra no debe estar por encima del proyecto educativo del centro.

  Aptitud para atender las diferentes capacidades del alumnado teniendo en cuenta también las emociones, sobre todo por la Covid. Considerar la atención a la diversidad entendida como la individualización de las situaciones de aprendizaje, es decir, saber crear y trabajar en el aula para llegar a todo el alumnado. (El trabajo con UDIs lo permite y desarrolla).

Consciencia de estar formando personas. No se trata solo de transmitir conocimientos sino darles herramientas de futuro que desarrollen sus competencias para que ellos mismos puedan construir su propio aprendizaje y trabajar en equipo.

En cuanto al tema de la evaluación, es consecuencia directa del cambio de paradigma en el aula. Si trabajamos de otra manera, podremos evaluar aspectos que hasta ahora quedaban relegados. No se trata solo de buscar una nota numérica al final del trimestre obtenida tras una prueba escrita. Debemos tener en cuenta las competencias y para ello habrá que observar diferentes comportamientos, actitudes y aptitudes dentro del aula como la atención, el trabajo en equipo, el respeto a otras decisiones, la alternancia en el turno de palabra, etc. También la capacidad de autoevaluación, de revisión y mejora en los trabajos de los alumnos, por ejemplo. 

En el foro quedó reflejado de la siguiente manera:

Repasar la idea de evaluación. Incluir la evaluación formadora, cualitativa, no tan cuantitativa, la coevaluación y la autoevaluación.

Entender la evaluación como un seguimiento a diferentes procesos, no como la búsqueda de una calificación. Reconocer los procesos, con retroalimentación. Las TIC ayudan en este proceso.

La evaluación debe dar información continua sobre el proceso de aprendizaje. Usando la heteroevaluación, autoevaluación, etc. podemos obtener un informe competencial que llegue al alumno y a sus familias. El análisis de estos informes también permite revisar y rectificar lo que falla.

Evaluación flexible: criterios ágiles, orientativos para elaborar rúbricas sencillas.

Estos no fueron los únicos temas que se trataron. Aparecieron de manera repetida conceptos como la transversalidad, el uso de otros espacios (patios, biblioteca, hall, pasillos, etc.), la necesidad de flexibilizar los horarios (especialmente en secundaria),  la importancia de tener un equipo directivo con un liderazgo claro y un claustro motivado, etc.

Si quieres saber más y, sobre todo, si necesitas profundizar en alguno de estos temas, ven a pasar un par de días con nosotros en la Escuela de Verano Scooltic 2021 este 7 y 8 de julio. Hablaremos de UDIs, herramientas tecnológicas, evaluación competencial y más. Te esperamos.

 

Lola Moreno

Docente. Google Educator

TIC en Área de Humanidades

 

Por Eduardo Pérez

¿Estamos preparando realmente a nuestro alumnado desde la Escuela para un futuro mercado laboral en el que los procesos repetitivos o la gestión de los datos y el cálculo lo realizan los robots mejor que nosotros? 

¿Somos conscientes que debemos liderar ese proceso de transformación para potenciar en el alumnado competencias que le permitan realizar tareas aprovechando la tecnología, en las que el ser humano seremos siempre mejores?

El liderazgo en el proceso de transformación de la Escuela debe basarse en la cultura organizativa de cada Centro.

El Equipo Directivo es ese agente de cambio y por tanto es la figura que debe impulsar, favorecer y facilitar las herramientas que lo hagan posible.

Los cambios no son jamás considerados como zona de confort y transformar un centro educativo no es tarea sencilla. Ser directivo de un centro educativo supone tener la capacidad de motivar e incluso entusiasmar al personal docente y no docente en esta transformación.

En esta Escuela de Verano, no pretendemos enseñar a ningún Directivo cómo debe dirigir y gestionar su centro educativo o Institución, sino aportar experiencias de éxito y motivar esa reflexión con directivos de otros centros. 

El objetivo principal de nuestra Sala es entusiasmar a los Directivos asistentes a ser protagonistas e impulsores principales del cambio. 

Durante las sesiones, se expondrán experiencias reales con la intención de aportar ideas y facilitar esa gestión en el proceso de transformación mediante actividades prácticas, con herramientas y documentos vivos que podrán ser adaptados y trabajados por cada asistente a nuestra Sala de Directivos. 

En esta Sala ayudaremos a hacer de nuestros centros, lugares de innovación para atraer a familias y alumnado a esta “Educación del cambio” utilizando también herramientas de promoción de nuestros Colegios y potenciando la imagen al exterior.

Además de la Sala, en la Escuela de Verano, disfrutaremos de otras actividades junto a Directivos de otros centros, docentes, PAS, Editoriales, proveedores tecnológicos… y demás miembros entusiastas de la Innovación Educativa.

Por ello, como Directivo, no puedes faltar a esta Escuela de Verano.

Seamos de verdad los que impulsemos la transformación y el cambio en nuestras Instituciones y Colegios.

Nos vemos en la <<Tercera Edición de la Escuela de Verano, los días 7 y 8 de julio>>

 ¡Crece y comparte con nosotros!

 

Eduardo Pérez

Máster en Dirección y Gestión de Centros Educativos. 

Docente y Directivo del Colegio Trinitarias de Valencia. Coordinador de Innovación de los Colegios del Instituto de la Santísima Trinidad en España. 

En permanente proceso de formación y actualización. Enamorado de la Innovación y profundo creyente del trabajo en Comunidad Educativa integrando a docentes, PAS, alumnado y familias en el proceso de aprendizaje.

Está certificado como Google Trainer. Asesor y formador en Scooltic.

 

Soy David Soler, y voy a contar como en mi colegio realizamos evaluación real por competencias y cómo lo podréis encontrar en la Escuela de Verano.

 Mi colegio es Sant Francesc, es un colegio Diocesano, de una línea, con alumnos de 1 año hasta 4º de la ESO. Ahora me dedico a dar clases de Matemáticas, Tecnología e Informática, soy tutor y Coordinador TIC del cole. Estuve 13 años vinculado en el equipo directivo, tres como secretario y 10 cómo director. A parte de todo esto, soy un apasionado de las TIC, la pedagogía, y todo lo que tiene que ver con la innovación pedagógica.

En la época que estuve de secretario en el centro nos propusimos obtener el certificado UNE-EN ISO 9001:2008 (sobre el año 2005), supuso un revulsivo, equipos de trabajo, repartir, coordinar, y empezar a entender lo que significa un sistema de mejora continua, que es la finalidad de cualquier sistema de calidad, planificar, preparar indicadores para poder evaluar todos los procesos que están implicados, actuar, evaluar y revisar. Todos los años pasamos una auditoría lo que nos permite estar revisando constantemente todos los aspectos, centrándose sobre todo en la acción docente, y la tutoría, es decir todo lo relacionado con el alumno.

En el año 2007 empecé como director, ese curso se aprobó la LOE, y también fue un curso donde se fueron al traste muchas aventuras económicas. En la LOE, aparecía por primera vez el concepto de Competencias, (En esta eran las competencias básicas), y otro asunto muy importante, había que evaluar a los alumnos en competencias. Fue una época donde todos hicimos muchísima formación al respecto, y en todas las que hicimos, vimos que siempre fallaban en algo: la evaluación. Quedaba muy claro los fundamentos, las propuestas pràcticas, etc, pero la evaluación no acababa de aterrizar.

Así que nos lanzamos a probar a evaluar directamente las competencias… fue un desastre : los resultados no aportaron nada, descontextualizados, y con falta de un criterio común.

En un sistema de gestión de mejora continua (lo que es en realidad cualquier proceso de calidad), una parte fundamental es disponer de indicadores que nos dan información y nos permiten conocer cómo está funcionando el  procesos y nos permite corregir para evitar que estos procesos queden por debajo de los valores deseados. 

¿Por qué no aplicar esta idea en el trabajo por competencias? Así que nos lanzamos a encontrar un sistema de evaluación donde las competencias nos dieran información , establecer criterios comunes, y estuvieran contextualizados 

Así que montamos un grupo de Innovación, con el objetivo de hacer un seguimiento del proceso de evaluación por competencias, y buscar todas las innovaciones que apareciesen y llevarlas al grupo para conocerlas. En una de las primeras reuniones aparecieron las inteligencias múltiples, de Howard Gardner y el colegio Monserrat, buscamos mucha información, y enseguida relacionamos las competencias con las inteligencias múltiples, así que desglosamos cada competencia en descriptores relacionados con  las inteligencias.

La primera vez que medimos y obtuvimos resultados, esta vez sí que estaban contextualizados, las evaluaciones las realizamos por rúbricas, y usando tablas obtuvimos un informe por alumno. Estos resultados nos produjo otro tipo de inquietudes, las clases magistrales permiten evaluar un par de competencias, y sólo una parte de lo que se puede evaluar, y informándonos de otros centros pioneros (Colegio Monserrat, Escolapios Soria), vimos que según cómo se trabajaba con los alumnos se estaban trabajando una u otra competencia. 

Empezó una fase muy productiva: rutinas, destrezas, PBL, proyectos, empezamos a elaborar nuestro propio material… Cada cambio que introducimos nos permitió revisar nuevas destrezas.

Con la LOMCE, aparecen las competencias clave, ahora que ya teníamos un sistema informatizado bastante efectivo de introducción de notas, hay un cambio de competencias…Fue mucho más fácil de lo que nos creímos, al estar basado en las inteligèncias múltiples, reordenamos las subcompetencias y ya lo tuvimos. 

Este cambio de paradigma nos llevó a secuenciar contenidos de infantil a ESO,  definir un Perfil del alumno relacionándolo con las competencias, y la introducción de dispositivos en el centro 1:1.

Desde el año 2015 los alumnos desde  5º hasta 4º de ESO tienen su dispositivo esto facilita la investigación para desarrollar proyectos, elaborar contenidos audiovisuales en cualquier asignatura…y sobre todo el feedback con los alumnos que cambiar el concepto de la evaluación, el uso de Classroom, presentaciones en cooperativo, organización y planificación de tareas, que no ejercicios.

¿Qué vamos a ver de todo esto en la Escuela de Verano?. Según mi experiencia para poder abordar el trabajo por competencias, es imprescindible plantearse cambios en la evaluación. Sólo haciendo ejercicios, y alguna actividad de los primeros peldaños de la taxonomía de Bloom, no permite abordar todas las competencias, y realizar actividades de la parte alta de la Taxonomía sin definir bien un objetivos, unos criterios, dando feedback a los alumnos, puede despistar del objetivo de aprendizaje a los alumnos (Están más tiempo poniendo efectos en la presentación que cuidando el contenido de esta).

Así que usando el documento puente, con sus contenidos, criterios, e indicadores os vamos a ayudar a crear una unidad didáctica con ejercicios, actividades y tareas, a conocer otras herramientas de evaluación que faciliten la retroalimentación del alumno, que les permita seguir mejorando y ser capaces de mejorar sus competencias, en definitiva EVALUAR,

Crece y comparte con nosotros en la <<Tercera Edición de la Escuela de Verano, los días 7 y 8 de julio>>, donde practicaréis en el diseño de Unidades Didácticas , desarrollo de tareas, ejercicios, actividades y la evaluación  por competencias apoyadas en TICs.

 

David Soler

Docente

Innovación Educativa Digital

Evaluación por competencias

 

Por Javier Irimia

Uno de los procesos que menos ha variado en la educación en los últimos años es el proceso de evaluación. Quizás pueda ser uno de los mayores errores en los que estamos incurriendo los docentes hoy en día.

Desde hace unos años y gracias al incremento en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), la educación se encuentra inmersa en un proceso de transformación como pocos ha habido antes.

Se abren en el camino del docente multitud de posibilidades de enfocar sus clases y de trabajar con el alumnado. Nuevas metodologías, otras no tan nuevas, rescatadas y adaptadas a los nuevos contextos. Multitud de propuestas que acabamos matando en un proceso de evaluación mal entendido.

En muchas ocasiones confundimos el término de evaluación por el de calificación y es ahí donde, la evaluación pierde su verdadero sentido: mejorar el proceso de aprendizaje sirviendo, además de para conocer el dominio sobre los contenidos y la adquisición de competencias por el estudiante; para analizar la eficacia de la metodología aplicada, los recursos utilizados y la estructura organizativa utilizada. En otras palabras, la finalidad de la evaluación, independientemente de su tipología (diagnóstica, formativa o sumativa), es mejorar. En función de cómo la evaluación sea considerada al diseñar el proceso, puede ser percibida como un juicio o como una ocasión para aprender.

Por otra parte, tenemos muy instaurado en el concepto de evaluación las largas jornadas de correcciones, pilas y pilas de exámenes, libretas, ejercicios… y es aquí precisamente donde podemos explotar el uso de las TIC para facilitar todo este proceso.

Tenemos al alcance de la mano una gran cantidad de herramientas que nos pueden facilitar todo este proceso. Eso sí, el proceso hay que diseñarlo previamente, para poder encajar en cada momento la herramienta más adecuada.

En el proceso diagnóstico, múltiples herramientas para recoger información que sitúe a nuestro alumnado en el punto de partida. En el proceso formativo, encontramos herramientas con las que podemos interactuar y que generan automáticamente el feedback necesario para el alumnado. Y finalmente, en la evaluación sumativa, cantidad de posibilidades donde de una manera sencilla y eficaz podemos comprobar la consecución de objetivos en el proceso de aprendizaje del alumnado.

La elaboración de un entorno personal de aprendizaje donde recojamos todas aquellas herramientas que nos ayuden a evaluar, combinado con la cantidad de recursos que podemos encontrar a nuestro alcance en la red nos facilitarán la labor como docentes y nos permitirá invertir ese tiempo en lo que verdaderamente nos importa.

Qué mejor forma de poder hacer todo esto, que de manera guiada y acompañada. Desde aquí os animo a participar en la Escuela de Verano de ScoolTIC, donde podréis trabajar con otros compañeros, en un ambiente diferente, donde compartir experiencias, debatirlas y aterrizar todo lo que aquí hemos expuesto a vuestra realidad. Desde luego una formación diferente, que no dejará indiferente.

No lo dudes… explora, busca, descubre, experimenta y comparte. Estoy convencido que si eres capaz de automatizar muchos de esos procesos, darás un salto de calidad en tu actividad docente.

Crece y comparte con nosotros en la Tercera Edición de la Escuela de Verano, los días 7 y 8 de julio, donde practicaréis en el diseño de Unidades Didácticas apoyadas en TIC, desarrollo de tareas, ejercicios, actividades y la gestión de herramientas de evaluación de las Unidades didácticas de tu asignatura.

 

Javier Irimia

Docente

Google Certified Trainer

Google Innovator